论坛 金立义：习作教学——从立言走向立人
导读： 习作教学：从立言走向立人金立义（南京晓庄学院附属小学）党的十八大报告提出，把立德树人作为教育的根本任务。我认为，习作教学也该承担这样的重任。习作教学，“立言”是出发点，“立人”是归宿点。从“立言”走向…
习作教学：从立言走向立人
金立义（南京晓庄学院附属小学）
党的十八大报告提出，把立德树人作为教育的根本任务。我认为，习作教学也该承担这样的重任。
习作教学，“立言”是出发点，“立人”是归宿点。从“立言”走向“立人”，是习作教学的应然诉求，是当下习作教学的本质彰显与回归。古人说得好:“一名之立，旬月踟蹰。”《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称《语文课程标准》)中，把第二、第三学段的“作文”改为“习作”，虽然是名称的改变，但其背后是教学理念的深度变革。
《论语子路》说：“名不正则言不顺，言不顺则事不成。”习作是一种训练，一种练习，而作文是一种用文字来表达某一主题意义的方式。把“作文”改成“习作”，充分考虑到了小学生的认识水平、思维水平和表达水平，降低了习作的难度，遵循了儿童的特点，体现了对生命的尊重，是从“立言”向“立人”的转轨。
一、习作指导：要引导学生做真实的人
1.习作就是“我手写我口”
古人说过：“感人心者莫先乎情。”言为心声，文贵情真。回忆我们读过的那些脍炙人口的名篇，写人叙事也好，绘景状物也罢，无不蕴含着感人肺腑、引人共鸣的真情。朱自清的《背影》抒发了父爱子、子爱父的人间真情；魏巍的《我的老师》表达了一个学生对老师那种最真挚的热爱、依恋之情……作文贵在写真话，抒真情，重构以真情表达为基本价值观的理念，引导学生做真实的人，是习作教学变革的必然趋势。
(1)表达对现实生活的认识。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”习作教学要贴近儿童，贴近现实生活。习作就是学生对现实生活的一种认识，一种体验的表达。看到母亲为你做了可口的饭菜，自己心中涌起的是感恩之情；因为做错事，伤害了别人，自己懊恼不已、痛心疾首，这是悔恨之情……生活中处处有真情，学生写作压根儿就用不着去为文造情。儿童的现实生活应该说是丰富多彩的。有泪有笑，有愁有喜，有失败也有成功，有平淡也有滋味，有孤独也有情谊……生活是写作取之不尽用之不竭的源泉。
请看一篇例文：
妈妈回来了
前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书。
……
妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。
这篇习作是年仅7岁的郦思哲读一年级时所写的。寥寥100多字的作品，因何夺得首届“冰心作文奖”小学组一等奖？就是源于真实表达。“想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉”，不加任何修饰与雕琢，源于内心真切的感受。感动了读者，也打动了评委，获奖是必然的。
“文必己出”是古今一条写作原则。习作一开始就要引导学生维护自己的话语权，发展自我言说力，坚守写作的原点。要坚持“我手写我口”，没有必要为别人代言，表达的内容要指向自己的内心世界，抒发真情实感。习作教学不要过度强调“模仿”，让学生养成“套袭”的依赖心，把习作变成“鹦鹉学舌”的机械活动。仿写仅仅是一种手段，并非是习作的本质。让学生放弃自我的生活，写他人的生活，那是习作教学得不偿失的事。
基于生活，真情表达，写出从心窝里掏出来的真心话，让学生享受写作的快乐，让学生在写作中学做真人，这应该是习作教学追求的价值观。
(2)表达对精神生活的感受。儿童是“情感的王子”。儿童的精神世界是五彩缤纷的。他们可以为喷薄的日出欢呼，为出壳的雏鸟欢腾，为枯萎的花朵落泪……儿童的精神生活也是写作素材的宝库，要鼓励学生书写他们对精神世界的感受。比如习作教学可以链接儿童的阅读世界。在读书中，儿童与书中的人物同欢喜、共命运，他们有太多的话可说；习作教学还可以涉足于儿童的想象天地，让儿童放飞想象之翼，抒写性灵，描绘想象的世界。这些内容虽然是想象的，但也是儿童的真实感言，同样是精彩的。
2.习作就是还原生活面目
叶圣陶先生曾说：“要写出诚实的，自己的话，空口念着是没有用的，应该去寻找到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”叶老的话告诉我们，习作指导的方向是什么？就是要引导学生一步一步回忆生活，还原生活本来的面目。但由于习作内容的滞后，学生要写的内容和学生已经历的生活产生了一定的间隔性，学生记忆模糊不清了，给写作带来了一定的困难，或一时难于下笔，或写出来的内容不细致，和真实的情况有差距。习作指导就是要解决学生的这些困难，给学生助力。指导要能帮助学生唤醒记忆，激活积累，打开思路，拓展言路。如果能做到这些，学生能很快从“冷状态”进入“热状态”，打开尘封的记忆，打开话匣子，易于动笔，乐于表达。
(1)创设情境，唤醒记忆。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”赞可夫也曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”看来情绪、情感对习作活动具有明显的诱发和推动作用。那学生的情绪如何调动？习作指导时要创设一定的情境。
一方面可以激发学生的兴趣，另一方面也给学生提供了一个回忆的场景，让学生触景生情，唤醒沉睡的记忆，调动生活的积累，提取写作的素材。
例如指导“礼物”这篇作文，在教学时我创设了这样的情境：上课伊始，我拿出了一个礼盒，让学生猜猜老师给同学们带来了什么样的礼物；然后请一个学生打开礼盒，但是礼盒共有三层，只能一层一层打开，学生在揭晓礼物的过程中，心情起伏不断，最后看到礼物，心情也是各异。这个情境的创设至少有三个好处：首先调动了学生的兴趣，将目光吸引到主题“礼物”上面；其次激发了学生的情感，让学生处在期盼、失望、纳闷、猜测之中，这是一种情感的高峰体验，增加了写作的动力；最后是帮助学生回忆自己的生活，再现类似的场景，便于学生快速从记忆的仓库中调取所需材料。习作一旦成为学生表达内在的需要，就会产生对习作的由衷喜爱，这是习作教学的最佳状态。因此教师要善于创设情境，诱发学生内心表达的欲望，激活内存，让学生真情萌动，喷涌而出，写出的作文才能撼人心魄，感动读者。
(2)有效追问，还原生活。小学生的作文不具体，大多是没有注意细节描写，这就需要教师通过有效的追问去启发，去唤醒他们丢失的记忆，让记忆逐渐清晰起来，让表达的内容逐步丰富起来。例如指导“礼物”这篇作文时，我是这样启发的：你还记得当时收到的礼物是什么样子的？刚看到礼物时是什么心情？人家送礼物给你，说了什么？这样的启发与追问让学生一步步再现收礼物的情景，便于学生真实地描述情景，真切地表达感受。
指导学生习作时，教师不仅可以自己追问，还可以引导学生围绕话题相互追问，把没有说清楚的地方说清楚，把没有说具体的地方说具体。坚持有效追问，久而久之，学生就会养成自我追问的习惯：我还有什么地方没写明白？哪些地方还可以写得更具体？学生经历了这样的过程，就能深切地感受到习作并不难，习作就是把生活一步步地还原出来，就是用笔来反映生活、表达生活。
二、习作讲评：要帮助学生做自信的人
现在的学生在写作上大都缺乏自信。为什么会这样？先看看当下的习作讲评课堂常常看到的一种场景：教师出示一篇典型习作，组织全班学生开始评头论足，修改一番，从选材到组材，从立意到表达，从语言到标点……结果一篇习作被改得面目全非，小作者被弄得灰头土脸，习作兴趣荡然无存。这样的讲评课且不说目标不明，最心痛的是把学生伤害得体无完肤，信心丧失。
讲评仅仅是手段，而培养学生才是目的。至于学生在选材、语言、标点、错别字等方面存在的问题，随着学生年龄的增长，阅历的丰富，思维的发展，一切都会迎刃而解。但是写作的兴趣不能扼杀，信心不能丢失，否则无法弥补。萧伯纳说：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”讲评学生的习作重在帮助学生建立写作的信心。
1.寻找读者，付之动力
写作是交流的需要。只有有具体的交流目的、交流对象，写作才有意义。每一个人都是高贵的存在，每一个人都必须受到尊重。对待儿童的习作要像尊重生命一样给予尊重，珍视儿童的感受，呵护童心，真心地为学生的每一篇习作寻找读者，尽可能地为学生的每一篇习作拥有更多的读者，这是教师在习作讲评时最需要做的事。
当学生完成一篇习作之后，在内心深处最渴望的是得到别人的认可。读者越多，被认可程度越高，信心就越足。作为教师需要做的事情就是搭建平台，提供机会，让学生的习作“发表”，让他拥有更多的读者，甚至是“粉丝”。同座位欣赏，小组欣赏，全班欣赏，这是教师在课堂上可以做到的。告诉学生学会从欣赏的角度去品读他人的习作，要竭力在他人作文的字里行间中，用“放大镜”找优点，从“差”中求优，发现一点一滴的进步。不放过写得好的一句话，一个标题，一个好词。让学生明白你在欣赏他人之时，也是别人在认可自己之际。
教师还可以开辟新的平台发表学生的作文，比如建立班级博客、注册个人微信，创立班级习作期刊等，发表学生的作文，让家长、学生都来围观。
读者群一旦建立起来了，扩大了，就是一把“双刃剑”。一方面给学生增加压力，教育他做个诚实的人。因为有无数双眼睛在盯着他，督促他习作不能说“假、大、空”的话，不能无病呻吟。另一方面也给他增加了写作的信心。因为那么多读者在读他的作文，在欣赏他的作文，在点赞他的作文，这是一件多么荣幸的事，内心充盈着自豪感和幸福感，这是无穷的习作动力。
2.尊重感受，呵护童心
儿童的生活一般分为两种：一是公共生活，即儿童生活在成人世界里，在这样的世界里，儿童处在被动的状态，他们几乎按照成人的要求去生活，亦步亦趋，很少有越雷池半步的；二是独特的生活，即生活在自己的儿童世界里，他们童性毕露，可以放肆游戏，尽情傻笑……在学生选取习作的素材时，通常情况下教师更多的是要求学生写公共生活的所见所闻，而对于写儿童独有的生活内容常常很少给予机会，甚至是拒绝的，因为这些素材在教师看来是可笑的，幼稚的，毫无意义的。
《语文课程标准》提出：“写作的评价，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达。”习作的评价要珍视个人的独特感受，倡导个性化写作。不要抹杀学生的个性，只要是符合人性的真、善、美的内容，都应该给予肯定，这才是真正地尊重儿童，把儿童置于人的地位看待。有个学生在描写教师的外貌时是这样写的：“最吸引我的是宋老师像鸟巢似的头发，要是在上面放上小鸟，小鸟肯定会开心地生活。”学生以自己的视角描绘了教师的头发，表达了独特的感受。这样的话语成人是不及儿童的，打上了儿童的烙印，读来充满童趣。所以说儿童是天生的诗人。有时候他们不是写不出来，他们担心的是用心写出来的习作被老师发觉，就被“枪毙”了，甚至还会被老师和同学奚落一番。
讲评习作，必须构建写作的安全环境。让学生自然写作，随性表达。教育心理学研究表明，学生的生活和情感是他们作文的原动力。只有情感的自然裸露和心灵的诚挚呼唤，才会使学生有一种强烈的表达欲望，使习作成为学生倾诉心灵，表达快乐与烦忧、期盼与失落的方式，表达自己对生活和人生感悟的一种手段，成为学生生活的一种真实需要。
小学生悦纳自我不是从自身开始的，往往是从教师、家长的认可开始的。教师、家长认可了，自己才认可自己。因而对待学生的习作，教师要有足够的宽容，要从儿童的视角，呵护童心，珍视儿童的独特感受，让他们体会到“我的世界我可以做主”“我写出的作文是有价值的，老师都认可了”。唯有这样，学生在写作的过程中才会逐步积累信心，树立信心，悦纳自我。
教育不止是为了学生的今天，更是为了学生的未来。习作教学的起点是“立言”，要引导学生观察自然，体验人生，参与生活，认识生活，表达生活；而教学的终点则应指向“立人”，让学生在写作的精神家园里不断发展自我、完善自我、超越自我，做一个关注社会、热爱生活、人格健全的人。
（本文选自《儿童写作：走向真实与自由——十个名师工作室的写作教学新主张》，裴海安，罗良建/主编，江苏科学技术出版社，2015年6月）
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